升大學的甄拔制度屢屢變革,馴至家長、學生無所適從。既有的數位落差、城鄉落差之外,學歷歷程檔案又可能是一樣加深社會階級落差的評比項目,《臺灣公論報》特在「公論」敦請資深、優秀中學校長沐風博士為大家「解構學習歷程檔案:說一個自己探究學習的好故事」,扼要說明如下:
一、從備審資料到學習歷程檔案:學習自己說故事
「學習歷程檔案」的前身是「備審資料」(比較下表),實施以來一直招致許多批評,包括「不利於偏鄉與經濟弱勢學生」、「學生在高三下為了升學而急就章」、「虛偽假造備審資料」、「砸錢委由專業廠商處理」等。為了解決此一問題。配合新課綱施行,國教署建置了「高級中等教育階段學生學習歷程資料庫」,高中生必須在三年就學期間,逐年上傳學習歷程檔案,經過老師認證確實為學生的學習成果,不必耗費心思在美編之上,讓學生自己真實的述說三年來學習的故事,提供大學端選才的參考。
二、自傳與讀書計畫:說自己過去成長與未來學習的故事
「自傳」的目的在讓審查的教授認為「我就是你要的學生」!因此,流水帳式的描述家庭狀況、條列在校成績和獲獎的豐功偉業,難以說服大學端「適合就讀本校系」。相對的,有邏輯的鋪陳出「最有意義的事情是什麼?」、「過去的經驗中,對周圍人或自己有正面影響的事情是什麼?」再將這些生命的經驗與申請的科系產生連結,讓自傳傳達出:「我是你要的人!」在讀書計畫的部分,需要呈現的是自主學習的能力~能夠有效地進行時間規劃與運用,並清楚自己想要發展的能力,以及進入大學後,如何尋求學校內外的資源來學習專業知識,完成預定的目標。
三、課程學習成果:說自己高中學習的故事
「學習歷程檔案」是先有學習的意義,才作為升學的目的;因此,不僅修課記錄的「量」很重要,修課的「質」也不可忽略。在這樣的目的下,新課綱將必修減少,選修增加,給孩子很大的自主空間,老師和父母可以鼓勵學生透過選修課程探索、發現自己,再用三年逐步累積的學習成果來說一個好故事。舉例來說,一位申請理工科系的學生,如果沒有選修「加深加廣課程」的物理和化學,恐怕很難說服審查的教授;此外,一個孩子在學習探索的過程中,從理科轉組到文科,如果能說明這個轉變的心路歷程,將更能獲得大學端的青睞,這也就是學習歷程檔案的最佳展現。教育部也為了協助高中生課程探索,各高中每一百名學生,須配置一位課程諮詢輔導教師,提供學生和家長學校課程特色與升學進路的諮詢。
四、多元表現:說自己探究興趣的故事
多元表現著重於學生在課堂外的學習,如包含社團、競賽參與、課外活動紀錄等,重點在於人格特質的展現、興趣的探索與跨領域能力的培養;多元表現的上傳內容要能夠與課程學習成果相互呼應,申請資訊工程相關科系的學生,如果有程式設計競賽的相關經歷,肯定具有加分效果;不管是檢定、獎狀、營隊,不管獲獎與否,更重要的是說明過程中學習到了什麼?即使是失敗的經驗,所進行的反思修正也很珍貴!此外,申請資訊學習可以上傳參與合唱團的成果嗎?當然可以,只不過必須讓合唱團的經驗與資訊學習產生連結,例如:透過合唱團所學習的發聲技巧與舞台經驗,讓自己能夠在團隊溝通中,清楚、自在、令人愉悅的表達個人觀點,這種跨領域能力相信是大學端所期待的。
五、作自己學習的主人
在一○八課綱的改革中,嘗試將學習歷程檔案與大學的甄審連動,希望高中學生的學習不只侷限在考試的科目,創造更多學習的可能性,並透過系統化平台的建置,讓孩子呈現對自己過去、現在、未來學習的探究歷程,作自己學習的主人。(沐風/博士、中學校長)